落实“双减”、提高教学效率 培养学科核心素养 ——以初中英语阅读课教学为例

2024/06/04

摘要：目前在全国各地，教育部门正在认真贯彻落实“双减”政策，通过多种实效性策略，切实减轻义务教育阶段学生所面临的课后作业负担和教学培训负担。英语教师也要积极响应“双减”政策的号召，从源头出发，帮助学生提高课后作业完成效率的同时提升学生的英语学科核心素养。本文以初中阅读课教学为基点，简要分析在当前的教育形势下，英语教师如何创新教学思路，改良教学路径，提升教学实效，培育学生学科素养。

关键词：双减 教学效率 学科素养 阅读教学

引言：初中阶段的学生已经积累了一定量的英语基础知识，正在构建英语基础知识框架，学生具备了一定的独立学习意识，初中阶段的英语知识的难度也呈递增趋势，教师需要将自己的英语课堂打造成高效率的、接受新知识、学习新方法的公共平台，既要落实双减政策，不能给学生增添过多的学习负担，还要保证教学实效，通过提升课程效率来按时完成教师预设的教学计划。因此，教师需要在课程教学中授人以渔，构建多元立体的阅读教学课堂，全面提升学生的英语素养。

一、英语学科核心素养的内涵

经过小学阶段的英语积累和训练，初中阶段的学生实际上已经具备了一定的英语学科素养，学生受到过往的学习经验、自身的学习习惯、学生的英语学习基础、现实的学习环境等多方面现实因素的制约，学生的英语学科素养之间也存在较大差异。英语教师要想帮助学生树立正确的学习理念，培育学生的学科素养，要明确英语学科核心素养的本质内涵，按照英语学科核心素养的具体内容，来规划自己的教学标准，明确针对学生的教学要求。具体而言，英语学科素养包括语言能力、文化品格、学习能力和思维品质这四个重要方面。

首先，语言能力实际上是一个含义相对广泛的概念范畴，它既要求英语学习者掌握听、说、读、写等各项基本的英语语言技能，而且要求英语学习者充分运用所学习到的语言知识来进行，来解决现实生活中所遇到的各种学习问题。因此，初中阶段的学生不仅要构建英语知识框架，发展听、说、读、写等各项英语能力，而且要发展学生自身的思维能力，树立有关英语学习的正确认识，要在现实生活的实际场景中灵活地应用英语语言。

其次，文化品格主要是指英语学习者要从多种途径了解英语文化现象，从正确的视角来观察各分析各种英语语境下的其他国家的社会文化现象，学生的文化品格的培养，是一个循序渐进的过程，教师在日常教学过程中需要适当的在课堂上导入一些文化教学案例，既可以充实教学内容，而且也可以塑造学生的文化品格。

除此之外，学生的思维品质也是学生学习英语这一通用语言的必备工具。学生学习英语语言的过程，就是不断思考、积极应用英语的过程，发展自身思维能力和学习英语语言是同向并进的，这两个过程并不冲突，还会相互促进。提升学生的思维品质也是一个长期的过程，教师可能在短时间内无法看到学生变化，但是日积月累，水滴石穿，经过教师长时间的不懈努力，必定会取得一定的教学实效。

最后，学习能力也是受到教育工作者格外关注的英语学科核心素养的关键要素之一，学生的学习过程是永无止境的，随着科学技术的发展，各种信息以爆炸式的速度迅猛增长，学生只有树立终身学习的意识，保持良好的自主学习习惯，才能不断拓宽自己的学习路径和发展前景，为学生的后续学习阶段的自主学习和可持续学习创造许多有利的条件。

二、在英语阅读课程中落实“双减”，培养学科核心素养

英语学科的核心素养不仅会全面影响学生当前的学习状态，而且会对学生后续的学习过程产生持久的影响。初中学段是培育学生英语学科核心素养的关键时期，而占据了教学课程相当时间的阅读教学对学生的核心素养培育也有着重要价值。英语教师必须结合当前教育部下达的教学指示和新时代的英语教学理念，在阅读课程中落实“双减”政策，做到减负不减效，削减不必要的教学环节，为核心教学内容让路，全面优化阅读教学课程，提升课堂教学实效，培育学生的英语学科核心素养。

1、帮助学生打牢阅读基础

英语这门语言类学科的实践性和应用性极强，学生的语法水平和词汇、短语、句式等基础知识的储备状况是学生开展阅读训练的根基，如果学生没有打牢英语阅读基础，学生就不能读懂文章，学生就不能理解作者的自身的写作思路，阅读水平会受到基础知识储备状况的严格限制，从某种意义上来说，学生的阅读基础规定了学生阅读能力的上限。

因此，英语教师需要通过多种途径，帮助学生打牢阅读基础。一方面，在日常的教学过程中，教师要给学生设置一些合理的背诵、抄写等英语学习任务，教师也可以按照学生的记忆周期，给学生设置一些适量复习任务，要求学生养成学习、积累、复习英语基础知识的良好学习习惯。教师设置的任务类型和任务内容，要在学生的能力范围之内，不要给学生增加过多的学习负担，不要给学生施加一些不必要的学习压力。

除此之外，学生进行阅读训练的过程，也是一个不断积累基础知识，打牢阅读基础的学习过程。阅读教学和词汇教学、语法教学是密切相关、相辅相成的。教师在组织学生阅读各种英语文本，发展阅读能力的同时，也要提示学生及时积累词汇、短语等基础知识。

2、完善英语阅读教学内容

为了综合发展学生的各项语言学习能力，提升学生的英语语言素养，初中英语教师要不断完善英语课程的阅读教学内容，持续优化阅读教学内容。

首先，英语教师要充分开发英语教材。英语教材上选取的英语文本经过专业人士的反复审核，可以密切适配学生当前的学习阶段，而且课文也具有一定的代表性，文章类型丰富，题材内涵也相对积极向上，阅读难度适中，既可以发展学生的英语阅读能力，而且也不会给学生的阅读过程造成过多的学习障碍。教师在指导学生学习英语课本内容时，不要仅仅关注学生基础知识的积累情况，还要强调学生掌握一些阅读技巧和阅读方法，并且指导学生在课堂上结合具体的教学文本不断练习这种阅读技巧和阅读方法，对课本内容的进行深刻理解和全面解读。教师也可以结合教材内容进行一些延伸拓展，为学生补充一些学生在初中阶段应该掌握的英语基础词汇、短语、句式语法等等。教师也需要针对具体的教学文本，设置一些与教学文本相适配的阅读任务，以任务为导向，驱动学生学习英语课文。

除此之外，为了适当增加学生的学习难度，构建难度递增的阶梯式英语阅读教学模式，拓宽学生的英语视野，锻炼学生的思维品质，发展学生的文化观念，教师还需要适当补充一些课外阅读文本。因为教材上的英语教学内容是有限的，而学生需要构建多样化的英语基础知识框架，而且学生也需要通过独立阅读各种英语文本来实践自己的英语学业阅读方法，在练习过程中提升自身英语阅读技能。教师可以按照学生当前的阅读水平、学生的阅读兴趣、学生的阅读诉求、自身的教学需要等多种因素为学生选取一些课后阅读素材。例如，教师可以将往年各地中考试卷上的一些典型的阅读文章摘录下来，帮助学生尽早适应中考试卷的阅读难度；教师也可以注意留意近期发生的热点事件，寻找一些英语新闻，将英语原文、对照翻译、新闻视频、朗读音频等素材按照自己的需求整合到自己的教学课件中，激发学生课堂主体性的同时，还能够帮助学生掌握各种英语语音知识。

3、构建分层教学模式

英语教师往往会发现自己班级内的学生的英语素养存在太大差异，这不仅直观地体现在学生的英语学业成绩上，而且会体现在学生的英语过程中的方面面面，不同学生的英语自主学习习惯不同，英语学习兴趣不同，学习能力也不同，当前阶段的英语学习目标也不完全一致，学生所擅长的英语技能也存在较大偏差。针对这一教学现状，教师可以深入贯彻素质教育的以生为本的基本教学理念，对学习水平完全不同的学生制定异质化的教学标准和教学策略，构建分层式的阅读教学策略，并且将这一教学策略，落实到具体的阅读教学过程之中。教师需要针对不同的学生，制定符合学生学习诉求和发展需求的教学目标，并且围绕不同水平的学生，设置一些更符合学生学习能力的学习任务。这不仅可以适当的减轻学生的学习负担，落实“双减”政策，避免学生面临和他们实际能力不符的学习任务，而且可以发展学生的学习兴趣，切实提升学生的学习效率。

为了满足现实的教学需要，教师所规划的英语教学层次不可能过繁、过细。教师需要全面了解本班级内所有学生英语学习的具体状况，对学生进行充分的调查，结合各种收集来的反馈信息，确定学生的学习层次，当前为每位学生规划好具体的学习层次之后，教师需要针对不同英语学习水平的学生设置差异化的阅读教学标准，提升学生的学习素养。例如，针对那些英语阅读水平较高、英语学科素养优秀的学生，教师要求他们完成基础阅读任务之后，针对一些难度较高的阅读文本进行拓展学习。对于那些学习能力还有较大提升空间的学生，教师要求他们完成基础的阅读任务之后，再回顾复习之前所积累的基础知识，不要求学生探究较难的学习任务。

结束语：本文从英语阅读教学出发，先简要分析了初中阶段学生应该具备的英语学科核心素养的基本内涵，然后探析初中英语教师如何设计和实施阅读课程，减轻学生学习压力的同时优化教学思路。阅读课程是初中英语教师培育学生英语学科核心素养的关键路径，也是初中英语教师所开展的英语课程中不可或缺的组成部分。英语学科核心素养是教师规划教学内容和课程目标的关键因素，体现了英语学科的综合价值，其丰富内涵对学生的成长也具有持久意义。教师可以通过阅读课教学，提升学生的对知识的运用能力、知识储备能力等等多种英语学习能力，发展学生的英语学科核心素养。